METODOS DE ENSEÑANZA DE LAS ACCIONES MOTRICES
La puesta en marcha de los principios metodológicos, se fundamenta esencialmente , a través d la utilización de los métodos de enseñanza. Es necesario que el profesor domine la mayor cantidad de ellos , por cuanto facilitan la labor pedagógica. También es elemental señalar, que un método por si solo no resuelve el aprendizaje. El nivel profesional del profesor determinará la selección y aplicación de los métodos, permitiendo relacionarlos, integrarlos y sabe hasta qué momento aplicarlos, de acuerdo a sus ventajas y desventajas.
La selección de los métodos está determinada por algunos factores, entre otros:
- Edad, sexo, nivel de preparación física, desarrollo de habilidades, hábitos y destrezas del estudiante.
2. Nivel profesional, edad, sexo, estado de la preparación física y dominio técnico_ táctico del deporte o tipo de actividad física que imparta el profesor.
- Medios, programas, manuales, instalaciones e implementos didácticos.( B.M.E.)
Según varios autores; Matveev, Novikov, Ariel Ruíz, Forteza, Barrios y Ranzola, clasifican los métodos para su enseñanza en tres grandes grupos:
1. Sensoperceptuales:
_ Visual directo
_ Visual indirecto
_ Auditivos
_ Propioceptivos.
2.Verbales:
_ Explicación
_ Ordenamiento
_ Descripción
- Prácticos:
Para el aprendizaje:
_ Del todo o global
_ De las partes o fragmentarios
_ Global- Fragmentario- Global
Para el perfeccionamiento:
_ Estándar
_ Variable
_ Combinados
_ juego
_ Competencia.
1._ Métodos sensoperceptuales:
Están basados en la aplicación práctica del principio sensoperceptual, es decir, crear la representación de la acción motriz.
Visual directo: Se refiere a la representación de la acción motriz al estudiante, de forma completa, integra y con ritmo de ejercicios requerido. Puede lograrse de diversas maneras:
Por medio de un monitor, películas, videos, etc, pero lo más factible y recomendable es la demostración del profesor. ( Sin abusar de esta, para no interferir la creatividad del alumno)
_Es indispensable mostrar con exactitud la acción motriz, sin la menor desviación en lo que respecta a su técnica de ejecución .
_El profesor no puede demostrar el error que comete el alumno, la corrección debe ser sobre la base de la ejecución adecuada.
_Se debe utilizar la explicación y demostración, pero estas no deben ser extensas. Una demostración bien realizada es de gran valor para el aprendizaje cuando no abusamos de ellas. Generalmente es conveniente demostrar la acción motriz tres veces como mínimo de acuerdo al grado de desarrollo de los alumnos, al deporte motivo de estudio y al tipo de clase, por lo que se sugiere hacer una demostración correctamente, o sea, con gran velocidad y ritmo óptimo, después se repite con una menor velocidad, con el fin de que los alumnos puedan notar sus detalles, haciendo énfasis en los elementos más importantes de la ejecución correcta de la técnica, incluso, a veces, haciendo paradas y según las características del ejercicio, acompañándolo con las explicaciones necesarias y por último, repetir igual a la primera vez, teniendo en cuenta que las últimas impresiones condicionan a las anteriores e influyen en la ejecución del ritmo del ejercicio.
Visual indirecto: Está basado en la presentación de la acción motriz que debe ejecutar el alumno, pero no de forma completa, el profesor puede proceder de varias formas, teniendo en cuenta que proporcionará elementos de la técnica por separado para hacer énfasis en momentos culminantes, con la utilización de gráficos, esquemas, secuencias y otros.
Auditivos: Su utilización permite al profesor ampliar la información y la representación del movimiento, son múltiples las formas a emplear, en muchas ocasiones el profesor se vale de otros medios para indicar el ritmo de ejecución, tales como: la música, palmadas, silbatos e instrumentos musicales por separados, los cuales van indicando el paso de una fase a la otra.
Propioceptivos: Se apoyan en la regulación y dirección del movimiento para ejecutar correctamente la técnica del ejercicio. En la mayoría de los casos, cuando los alumnos inician sus primeros intentos , presentan algunas deformaciones en la técnica, que el profesor debe atender para tratar de ubicar, en espacio y tiempo, elementos particulares del movimiento o en su totalidad, así como partes del cuerpo o su integralidad.
Cuando se aplica este método es muy usual ver al profesor utilizar el procedimiento de ayuda o cacheo, que indudablemente ofrece ventajas, pero el uso excesivo, puede conducir a crear elementos negativos que alteran la fluidez del movimiento, sobre todo en ejercicios que contienen un determinado grado de peligrosidad.
Ejemplo:
En la enseñanza de la impulsión de la bala, es frecuente que el alumno no capte fácilmente, que el ángulo de salida es aproximadamente de 45 grados, aspecto que el profesor puede resolver, ubicando un obstáculo cuya altura, obligue al estudiante a proyectar el implemento en el ángulo adecuado. En Voleibol es normal observar a los pasadores, haciendo ejercicios de precisión enviando la pelota hacía un objeto, o al aro de Baloncesto.
2.- Métodos verbales:
En ocasiones, a pesar de que el profesor ha realizado la demostración adecuadamente, y persisten perturbaciones en la ejecución técnica, haciéndose necesario buscar otras vías; tal vez la utilización de la explicación detallada sea la solución del conflicto y así aparece catalogado uno de los métodos verbales. En cuanto a la explicación por supuesto, ya se ha expresado, que su utilización tiene que preservar el balance idóneo con respecto a la demostración. En el aprendizaje el profesor siempre tiene que determinar la correlación óptima en la utilización de los métodos sensoperceptuales y verbales.
En la actualidad se orienta el ejercicio físico para lograr la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza por lo que consideramos que si el alumno expresa como debe realizar la técnica, o corregir a un compañero, asimilará con más profundidad sus acciones, lo que hace que se formen representaciones más exactas, experimentando un alto sentido de responsabilidad.
El ordenamiento: Cuando el profesor imparte el calentamiento de su clase, da una explicación del ejercicio e inmediatamente la voz de mando preventiva y ejecutiva 1,2,3,4, etc. A veces emplea otra terminología: brazos laterales, arriba, laterales abajo y repite el ciclo, significa que cada profesor puede utilizar los comandos instructivos que considere conveniente. ( Este método debido a las exigencias de las clases actuales no es muy usual )
Métodos prácticos:
El aprendizaje y perfeccionamiento técnico - táctico, tiene que ser en base a ejecuciones de las acciones motrices respectivas.
Para el aprendizaje:
Del todo o global: La esencia consiste en que se domine en principio la base de la técnica de la acción motriz, después con el entrenamiento se aprenden todos los detalles. También se utiliza cuando no es posible seccionar o fragmentar el ejercicio. Lo importante es que la acción motriz se realiza desde el inicio hasta el final.
Ventajas: Hace posible que se domine con rapidez el ritmo del ejercicio, la motivación y el interés se incrementan, fomenta la independencia y el alumno observa con prontitud su resultado.
Desventajas: Origina mayor gasto energético, no puede seleccionarse con ejecutantes de poca experiencia, bajo nivel de rendimiento físico y técnico - táctico.
De las partes o fragmentario: Para aplicar este método, es preciso que se pueda dividir la técnica de la acción motriz, en varias partes relativamente independiente. Es buscar el dominio de los distintos elementos de una técnica determinada, las cuales se van uniendo posteriormente.
Ventajas: Permite enseñar las acciones motrices más complejas a los estudiantes de bajos niveles de preparación física y técnico táctico, además contribuye a estudiar elementos más difíciles, sin que se pierda energía en exceso.
Desventajas: Si la realización no es adecuada, pueden crearse hábitos en los elementos por separado, que impiden lograr la fluidez y el ritmo del ejercicio. Los movimientos aislados pueden originar errores, además disminuyen el interés y la motivación.
Global - fragmentario - global: Es la combinación, o integración de los explicados anteriormente.
Para el perfeccionamiento:
Teniendo en cuenta los métodos mencionados, es necesario consolidar, perfeccionar, alcanzar la fase superior del hábito motor, poder ejecutar la acción motriz en condiciones de táctica, de contrarios de competencias y según los deportes, permitir la variabilidad. Por eso se utilizan métodos estándar, variable, combinados, juegos y competencias.
Estándar ( Repetición ) Consiste en la ejecución reiterada de una acción motriz dada en condiciones constantes, desde la misma posición inicial, velocidad y sin variar los componentes de la carga. Por ejemplo: en la enseñanza del ataque en Voleibol, ejecutarlo con la misma técnica, altura del pase y hacía una zona determinada. También se utiliza en los deportes de carácter cíclico.
Variables: Después de consolidar el hábito moto, es necesario lograr una ejecución superior, en la cual el alumno pueda realizarla en condiciones propias del escenario de juego. En el ejemplo mencionado del voleibol, significa ir aumentando la complejidad coordinativa de la acción motriz, incluir bloqueo, más de un bloqueador, dirigir a una zona según la oposición del contrario, atacar con diferentes alturas de pase, entre otras.
Pedagógicamente, es muy importante que el profesor pueda determinar el paso del trabajo, de condiciones estándar a variables, en el aspecto negativo pueden ocurrir dos situaciones: que el paso se efectúe muy rápido o se demore.
En el primer caso, puede no estar consolidado el movimiento y sea imposible efectuarlo en condiciones variables. En el segundo caso, que se cree un patròn muy fuerte por la reiteraciòn, que dificulte la condiciòn de variabilidad.
Combinados:
Utiliza la integración de los métodos estándar y variables.
Métodos para detectar y rectificar los errores:
Cuando el profesor comienza a laborar con las etapas del aprendizaje y sus pupilos inician las ejecuciones prácticas sobre la base de la aplicación de los principios metodológicos y los métodos de enseñanza; se incorpora a este proceso un elemento de suma importancia que es la detección y corrección de errores. No todos los alumnos asimilan de la misma forma y esto se debe a causas que el pedagogo tiene que determinar para orientar el aprendizaje. Este hecho influye en la organización de la clase donde el principio metodológico de la accesibilidad y la individualización adquiere suma importancia, atendiendo a las diferentes situaciones que pueden presentarse.
El profesor al iniciar el aprendizaje, da comienzo a una regularidad fisiológica, que es la formación del hábito motor, el cual transita por tres fases: la generalización, la concentración y la consolidación y perfeccionamiento. Por lo tanto, no siempre la mala ejecución técnica de las nuevas acciones motrices, es la consecuencia de deficiencias de la metodología de la enseñanza.
Alfredo Ranzola.
